Grégory Alfonso García Morán, MD 
Pensador-Intelectual-Educador-Historiador-Divulgador
Miembro Científico y Académico. UNISANITAS. Organización Sanitas Internacional(OSI)
Miembro Científico y Académico. EDUNEURO.COLOMBIA.ORG

“Aprender algo nuevo significa, en términos neurobiológicos, cambiar el cerebro”.
Francisco Mora Teruel-Médico y neurocientífico español
“Una cosa es saber y otra saber enseñar”.
Marco Tulio Cicerón-Filósofo, escrito, jurista y político romano
“Todo hombre puede ser, si se lo propone, escultor de su propio cerebro”.
Santiago Ramón y Cajal-Médico, neurocientífico y premio Nobel español 1906
“Los fundamentos de la nueva economía no residen en la tecnología, el microchip o en la red global de telecomunicaciones, sino en la mente humana”.
Alan Weber-Experto en Tecnología norteamericano
“Hay un abismo entre la ciencia actual y su aplicación directa en el aula”.
Usha Goswami-Psicóloga y neurocientífica británica

Estamos frente a una ya patente neurocientifización del ser, del estar, del saber y del hacer(1,2,3) y por extensión, la Educación no escapa a ello. El fenómeno de la Neuroeducación está ya en marcha, y está generando un cambio cultural en torno a las problémicas que inciden en las dinámica Enseñanza-Aprendizaje y Docente-Discente, haciendo un evidente énfasis en él cómo el sistema nervioso se estructura y funciona en el referente cognitivo, y lo que es más: él cómo en verdad nuestro cuerpo en su totalidad y no sólo el cerebro, forman parte de un Sistema de Aprendizaje estructurado y complejo, integrado a un locus social y natural. Es entonces, esencial que los actores que participan en el proceso educativo, identifiquen los orígenes, los pilares y las finalidades mismas que provienen de las bondades de este conjunto de ciencias, que se amalgaman bajo el acápite de “Neuroeducación”, y que persiguen afianzar la acción de los agentes educativos en el Acto Educativo, tanto en quien enseña como en quien aprende.

Breve anecdotario histórico 

El concepto de “Aprendizaje compatible con el cerebro” acuñado en 1983 dentro del libro “Human Brain, Human Learning” de Leslie A. Hart, para su momento comenzó un inesperado camino: el de la Neuroeducación(4). Pero la Historia es quizás mucho más anterior, puesto que la búsqueda del asiento de la Cognición –y entonces por acepción el Aprendizaje- ya en el mundo clásico grecolatino, fue una verdadera pugna de siglos, y en esa lucha la religión ha tenido un muy fuerte rol protagónico hasta bien entrada la Era Científica(2).

El psicólogo norteamericano Edward Lee Thorndike en 1926, en su tesis de doctorado exponía: “El intelecto, el carácter y la destreza tienen su base psicológica en la estructura y las actividades de las neuronas y los órganos accesorios que componen el sistema nervioso”(5). 

El estudio de pacientes neurológicos con transtornos convulsivos intratables que fueron llevados a un tipo de neurocirugía especial denominado comisurotomía(seccionar parcial o totalmente el cuerpo calloso, es decir la superautopista de información entre ambos hemisferios), permitió que los científicos Roger Wolcott Sperry, David Hunter Hubel y Torsten Nils Wilsen, identificaran la especialización hemisférica cerebral diferencial, lo cual les hizo artífices al mérito del premio Nobel de Fisiología y Medicina 1981(6). El fundamento de la especialización hemisférica permitió estructurar el cuerpo de Teorías de los Estilos de Aprendizaje, dentro de los que sobresalen seis modelos: de los cuadrantes cerebrales de Herrmann, de Felder y Silverman, de Kolb, de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder, de los Hemisferios Cerebrales y de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner(7).

La pareja de esposos Renate Nummela Caine y Geoffrey Caine, en su libro “Haciendo conexiones: la enseñanza y el cerebro humano” de 1994, son quienes inician una apuesta estructurada sobre la importancia de las neurociencias en el proceso de Aprendizaje(8). El punto final a la historia de estos inicios, es para el psicólogo estadounidense Daniel Goleman, quien afianzó en 1995, el papel de la emocionalidad en procesos psicológicos como el Aprendizaje(9).

Premisas de Neurociencias biológicas y sociales para la Educación

Los esposos Caine han construido quizás los 12 principios de carácter neurocientífico biológico y neurocientífico social que congregan en gran parte y de forma organizada los avances y hallazgos en investigación en Neuroeducación, ellos son: 1.el Aprendizaje es fisiológico; 2.el proceso mente-cerebro es social; 3.la búsqueda de significados es innata a la especie humana; 4.la búsqueda de significados sucede a través de la identificación de patrones y pautas; 5.las emociones son críticas en la identificación de patrones; 6.el proceso mente-cerebro procesa las partes y el todo simultáneamente; 7.el Aprendizaje relaciona tanto la atención enfocada como la percepción periférica; 8.el Aprendizaje relaciona tanto procesos conscientes como inconscientes; 9.hay dos aproximaciones a la memoria: archivar hechos aislados, y construyendo memoria semántica o experiencial; 10.el Aprendizaje es un proceso de desarrollo; 11.el Aprendizaje complejo se fundamenta sobre el desafío y se inhibe frente a la amenaza; y 12.cada cerebro es único en su organización(8,10).

En este gran contexto de los Caine, es fundamental resaltar y complementar entonces, que el sistema nervioso, el sistema sensitivo-sensorial y el cuerpo orgánico(soma) como un todo, conforman emergentemente un “Sistema de Aprendizaje” indivual y único para cada ser humano. Que ese Sistema Aprendizaje es construido sobre una Genética tanto heredada parental(y de especie) como adquirida(cambios genéticos durante la formación y desarrollo), así como sobre una Epigenética, que se basamenta en él cómo la interacción desde la vida intrauterina con un nicho ecosistémico(nutrición-dietética, familia, sociedad) permite la expresión diferencial de genes, frente a cada experiencia, y claro está, esto incluye la “Experiencia de Aprendizaje” tanto dentro como fuera del “Acto Educativo”. 

El resultado final, es un individuo con un sistema idiosincrático único e histórico -en cuanto a que las primeras experiencias y en especial en los primeros años ceban y condicionan a futuro el Sistema de Aprendizaje, y en tanto toda experiencia en el presente está modificando la maquinaria del Sistema de Aprendizaje-, y plástico -en tanto está constantemente reconfigurándose y así asumiendo la experiencia a la estructura-. Así entonces, la unicidad, historicidad y la plasticidad del Sistema de Aprendizaje son propias a cada individuo, y afectan desde la sensitividad-sensorialidad, hasta el procesamiento cortical(percepción), y por lo tanto el Aprendizaje en sí.

La experiencia de Aprendizaje(dentro o fuera de un Acto Educativo) entonces es “visceral”, afecta nuestra fisiología, nuestra estructura, nos motiva, nos emociona, y de ahí que generar ámbitos experienciales ricos sensitivo-sensoriales, generan un conectoma sináptico intra-cerebral e intercerebral(p.ejm.: sistema osteo-músculo-articular o locomotor) más abundante, que facilita encontrar patrones y pautas en fenómenos, y que promueve así aprendizajes semánticos más duraderos, y que interactúan más ampliamente con la matriz cognitiva previa.
  
Un cuerpo enfermo tiene procesos de Aprendizaje anormales

Es evidente, para cualquier persona y por obviedad para los facultativos en las áreas de la salud física y mental, que ciertas enfermedades afectan procesos neuropsicológicos complejos como el Aprendizaje. Es así que alteraciones de Aprendizaje son notables en ciertas malformaciones del sistema nervioso, y también en las lesiones traumáticas severas y condiciones vasculares(accidente cerebrovascular) cerebrales, al igual que en enfermedades endocrino-metabólicas como la Diabetes. Estas entidades nosólogicas, nos dan claro ejemplo de cómo las capacidades mentales emergen de la actividad en red de una neurobiología, la cual está sustentada en una Genética(Neurogenética), una Bioquímica(Neurobioquímica) y una Morfofisiología(Neurohistología, Neuroanatomía y Neurofisiología)(11).  Así mismo, no hay mayor y claro ejemplo, de como un nicho ecosistémico(p.ejm.: familia) deletéreo afecta de manera ostensible nuestro Sistema de Aprendizaje.

Pero el cerebro también es vulnerado por procesos fuera de él, y es entonces como se puede identificar que personas que sufren enfermedades incapacitantes severas sistémicas crónicas(cáncer, infecciones), tienen también afecta su capacidad de Aprendizaje a diversos niveles(11).

En muchos casos, hay que aducir adicionalmente, que la carga psíquica de la enfermedad de base, suma un fuerte componente emocional que dificulta el proceso de Aprendizaje per se.

Los actores educativos frente a la Neuroeducación

Hay que ser concretos y sinceros en tanto a que en alguna u otra forma el Aprendizaje siempre ha sido basado sobre el Cerebro, pero todo el aporte actual que proviene de la investigación en Neurociencias, nos está recordando que el Cerebro no es solo y aislado, sino que quizás todos los tejidos, sistemas y aparatos del organismo humano están conectos y en una servidumbre bidireccional con el sistema nervioso, e incluso también hay que recalcar que el sistema nervioso no es sólo el cerebro y sus hemisferios, y que si bien la tendencia es a locacionismos focales(p.ejm.: lóbulos occipitales y fenómeno visual), lo cierto es que también el holismo o globalismo funcional es una certeza(verbigracia, el fenómeno visual como una propiedad del cerebro como un todo, y del cuerpo como un todo).

Los agentes y gestores de Educación deben por obligación, partiendo de estos preceptos que muestran las propiedades y características de nuestro Sistema de Aprendizaje humano, construir y promover espacios de potenciación y sumación, es decir, que se posibilite la vectorialidad inequívoca del aprender, esto es, en la arquitectura física de los ámbitos de Aprendizaje-Enseñanza(p.ejm.: ergonomía, iluminación, ecoespacios…), y la estructura de currículos y planes de estudio que den prelación a la Didáctica y la Lúdica, para explotar la multimodalidad de canales sensitivo-sensoriales(aferencia) y de expresiones en la creación(eferencia). Todo esto, no debe olvidar ni hacer caso omiso, de políticas de Educación, aparentemente y falsamente no directamente correlacionadas a la Educación: como la erradicación de la pobreza, y trabajos y empleos dignos(tanto en lo horario, en lo calendario, en el desarrollo profesional de talento, como en lo económico); porque en definitiva, un sujeto sin un espacio relacional básico(ausencia de familia con padres presentes y emocionalmente compensandos), sin un lugar sano para dormir, sin tiempo para dormir y descansar, sin acceso a una buena salud(promoción y prevención), sin espacios para un ocio sano(no ociosidad), y sin una alimentación apropiada para hacer cambios estructurales y fisiológicos a nuestro Sistema de Aprendizaje(sin proteínas, carbohidratos y lípidos no hay un anabolismo estructural y funcional para comprender, para pensar, para crear), difícilmente pudiera llegar a un máximo de desarrollo humano, donde metas como la Innovación y la Creatividad, debieran ser habida cuenta el clímax y la teleología del Aprendizaje. 

Epílogo reflexivo

¡La Neuroeducación es un nuevo reto para los agentes y gestores incursos en la Educación hacia el Futuro! Ya existen posturas como las del médico y neurocientífico Francisco Mora, que evidencian el advenimiento de una nueva profesión como tal: la de Neuroeducador(12). Lo cierto, es que no se puede desconocer lo que es evidente: ¡somos entidades biológicas diseñadas para aprender! La Innovación y la Creación también son naturales a nosotros(13,14), y debemos ser-estar críticos y analíticos frente a los descubrimientos que nos brinda las Neurociencias sobre nuestro don biológico de procesar el mundo en nuestra estructura biológica y neurobiológica cualificada con psiquis emergentista. Tampoco podemos ser plenamente optimistas frente a este nuevo panorama, por cuanto la Neuroeducación como cuerpo científico de evidencias, es joven, y las preguntas cunden y sobradamente sobrepasan a las respuestas. También, es vital, desnudarnos de los “Neuromitos”, esos que por mala información y publicidad engañosa, resultan ser enemigos de la Ciencia, al generar falsas expectativas frente a algo que aún ni siquiera acabamos de comenzar: las Ciencias del Aprendizaje!

Referencias Bibliográficas(incluye Cibergrafía)
1.García Morán GA. Crónicas epopéyicas de la Neuroevolución, Neurohumanidad, Neurocultura y Neuroeducación: un punto d’incontro. EduNeuro.Colombia.org 18 marzo 2014. Disponible en: https://eduneurocolombia.wordpress.com/category/emergentismos-y-neuroemergentismos/
2.García Morán GA. Neuro-siglo- XXI y la Neurocientifización del ser, del estar, del saber y del hacer: el Tsunami NEURO -mucho más que una moda-. En prensa.
3.Mora F. Neurocultura -una cultura basada en el cerebro-. Alianza Editorial. Madrid(España). 2007.
4.Hart LA. Human Brain, Human Learning. New York(USA): Longman, 1983.
5.Thorndike EL. Educational Psyhology. Volume 1: The original nature of man. PhD Thesis, New York(USA): Teachers College, 1926.
6.Sperry RW. Lateral specialization in the surgically separated hemispheres. In F.O. Schmitt & F.G. Worden(eds.), Neuroscience 3rd study program. Cambridge(USA): MIT Press, 1974.
7.Manual de Estilos de Aprendizaje. Plan Nacional de Educación 2001-2006. Ministerio de Educación. República de Colombia. Disponible en: http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-310477_archivo.pdf
8.Caine RN, Caine G. Making connections: Teaching and the Human Brain. Indianapolis(USA): Pearson &Addison Wesley, 1994. 
9.Goleman D. Inteligencia emocional. Barcelona(España): Kairos, 1996.
10.Caine RN, Caine G. The Caines’ Brain/Mind Principles of Natural Learning. Disponible en: http://www.cainelearning.com/brain-mind-principles/
11.Armstrong CL(Editor), Morrow L(Associate Editor). Handbook of Medical Neuropsychology –Applications of Cognitive Neuroscience-. New York(USA): Springer, 2010. 
12.Mora F. Neuroeducación –Sólo se puede aprender aquello que se ama-. Madrid(España): Alianza Editorial, 2013.
13.García Morán GA. Ocio: creatividad y aprendizaje de lo divino y lo humano – un dilema mal entendido en el paradigma educativo contemporáneo. Revista Medica Sánitas 2009; 12: 54 – 65. Disponible en: http://www.unisanitas.edu.co/Revista/9/cuarto.pdf
14.García Morán GA. CREATI-VIDA-D: La poli-aléctica de la competencia del “Ser/Estar” Creativo –Homo creator-. . 6 febrero 2015. Disponible en: http://www.oei.es/divulgacioncientifica/?CREATI-VIDA-D-La-poli-alectica-de