Gerardo Mora (México).
Recomendaciones para analizar “evidencias de aprendizaje” como parte de la evaluación de permanencia docente en México.
Fortalecer la profesión docente es una de las Metas 2030. En México la evaluación para la permanenciase hará a más de un millón de profesores, que requieren asesoría personalizada. Las comunidades como REDIB pueden coadyuvar en esta tarea.
Una de las pruebas es el análisis de cuatro evidencias de aprendizaje, correspondiente a dos “situaciones didácticas” con dos alumnos, uno de “alto” y otro de “bajo desempeño”.
En las Guías para el examen se señalan las características de las evidencias, cómo “subirlas” y luego analizarlas “en línea”. Aunque también se han difundido para el análisis unos “enunciados guía” (http://www.slideshare.net/gdmhmx/evidencias-50236504).
Por supuesto, esnecesario seleccionar las evidencias y analizarlas antes de “subirlas”. Las pruebas de preguntas abiertas y los cuestionarios son las mejores evidencias porque pueden compararse los aciertos y errores y contener observaciones del profesor. En cualquier caso, la evidencia debe contener fecha, tema, instrucciones y las anotaciones del profesor (incluso “sellos”).
El análisis requiere los listados de asistencia y calificaciones, planes de clase, reportes del alumno e información del contexto escolar. Asimismo utilizar el vocabulario del plan de estudios 2011, los programas, las guías del maestro oficiales, los libros de texto aprobados y la normatividad vigente. Por ejemplo, “secuencia didáctica”, “proyecto”, “aprendizaje esperado” y “estándar curricular”. Si utiliza otros conceptos, se debe referenciar la teoría (“inteligencias múltiples” o “estilos de aprendizaje”) o el autor (Gardner, Monereo, Díaz Barriga, etc.).
Es recomendable hacer dos análisis de las evidencias.Siguiendo los criterios de la Guía:
Y luego los “enunciados guía”, a los que haremos algunas observaciones:
Para establecer el desempeño del alumno (alto o bajo) se requiere una rúbrica (“nivel de logro” del aprendizaje“insuficiente, elemental, bueno o excelente”) o un criterio definido (repetidor, irregular o regular; con o sin hábitos de estudio; entrega o no tareas regularmente, etc.) que deben explicitarse en el análisis.
La edad, género, situación familiar y capacidades diferentesson características de desarrollo. Y los estilos“auditivo, visual, kinestésico”; o “práctico, pragmático, teórico, reflexivo” son características de aprendizaje.
El grado de marginación (bajo, alto) de la localidad (urbana, rural) y la condición social del alumno pueden asociarse a su proceso de aprendizaje. Así como la participación (nula, baja, media, alta)de su familia. Y la infraestructura de la escuela y el número de alumnos por grupo.
Datos de identificación: Asignatura, Bloque, Tema, aprendizaje esperado, Secuencia o Proyecto, sesión, fecha, hora, asistencia, etc.
Estrategias didácticas: aprendizaje basado en problemas, procedimental, por proyectos, etc.
Actividades de la secuencia: inicio, desarrollo, cierre. Tiempos y recursos. Incidencias.
Evaluación. Instrumentos y resultados.
Pueden señalarse: Lluvia de ideas; preguntas detonadoras; uso de imágenes, videos, audios; lectura individual o grupal; tarea previa;o planteamiento de un problema.
Se considera al “reto cognitivo” como una necesidad de aprendizaje para el alumno, como un problema o una situación nueva. Para incluirlos en la “situación de aprendizaje” se puede recurrir a estrategias como el aprendizaje basado en problemas (como los “desafíos” matemáticos o las “preguntas detonadoras”), los “proyectos” de Español, los experimentos en Ciencias y los “estudios de caso” de Geografía.
Además de los libros de texto por asignaturas, otras fuentes son la biblioteca escolar, la red (web), observaciones, encuestas, entrevistas, así como la visita a sitios y museos.
Los procedimientos pueden ser algorítmicos (fórmulas) o heurísticos (descubrimiento, creatividad), dirigidos por el profesor o autónomos (tareas).
Normalmente el profesor se ubica al frente del grupo ordenado por filas. Otras opciones son las binas (un alumno frente a otro), los círculos de equipos de 4 o 5 alumnos y un gran círculo con todo el grupo y el profesor al centro.
De acuerdo con los programas vigentes, el desarrollo del tema puede realizarse mediante secuencias didácticas(exposición magistral, demostración de un procedimiento, “consigna” -actividad inicial del alumno seguida de la intervención docente-, problema, cfr. Cono de Dale), “estudios de caso” y proyectos.
El enfoque por “competencias” del plan de estudios vigente establece 12 “principios pedagógicos” -como el aprendizaje colaborativo y estrategias “activas”- que deben incluirse en las “situaciones de aprendizaje”.
De acuerdo al entorno del alumno, sus características de desarrollo y aprendizaje, o su participación en la “situación didáctica” pueden explicarse sus logros y dificultades.
De acuerdo a las Guías del Maestro de cada asignatura o grado, la autoevaluación del alumno, la coevaluación con sus pares y la heteroevaluación del profesor (oral o escrita) son medios para “retroalimentar”.
Ambas pueden relacionarse con los conocimientos (contenidos, programas, enfoque, estrategias didácticas) y experiencia docentes.
De acuerdo con encuestas, la planificación, la elaboración de instrumentos de evaluación, la atención a alumnos en riesgo y vincularse con otros contenidos (especialmente de Español y Matemáticas) son los principales retos de la intervención docente.