1ro de abril de 2019

Ma. Del Rosario C. Jacobo García, Tijuana, B.C. México,
De acuerdo con el documento, Principales cifras del Sistema Educativo Nacional 2017-2018 en México, elaborado por la Subsecretaría de Planeación de la SEP, en los ciclos escolar 2015-2016, 2016-2017, 2017-2018 en la Educación Media Superior, la reprobación fluctúa del 13.2% y 13.9%, la eficiencia terminal entre 65.6% y 66.7% y abandono escolar entre 13.3% y 13.7%. Reorientar las estrategias pedagógicas y evaluar el proceso enseñanza-aprendizaje por los actores involucrados, para disminuir la reprobación, incrementar la eficiencia terminal e impedir el abandono escolar.

México emprendió en la segunda mitad del siglo XX enormes esfuerzos para llevar los beneficios de la educación media superior (EMS) al territorio nacional. En los últimos 65 años, el número de alumnos de este nivel educativo se multiplicó más de 142 veces, al pasar de tan sólo 37 mil estudiantes en 1950 a 5 millones 237 mil alumnos en 2018. De acuerdo con el documento Principales cifras del Sistema Educativo Nacional 2017-2018, elaborado por la Subsecretaría de Planeación de la SEP, en los ciclos escolar 2015-2016, 2016-2017, 2017-2018 la tasa de cobertura en el nivel medio superior fluctúa 74.2% y 78.5 %, la eficiencia terminal entre 65.6% y 66.7%, abandono escolar entre 13.3% y 13.7% y la reprobación fluctúa del 13.2% y 13.9%

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Los esfuerzos de ampliación de la matrícula han puesto especial atención en los grupos en situación de desventaja, colocando en la agenda prioritaria de la política educativa los asuntos de equidad e inclusión. El abandono escolar es uno de los desafíos más importantes que enfrenta la EMS en el país. Este fenómeno limita el avance de la escolaridad de los mexicanos y, al hacerlo, restringe las oportunidades de desarrollo personal y aumenta el riesgo de desempleo y pobreza. Además, el abandono escolar merma la matrícula de manera significativa. Los altos niveles de abandono escolar constituyen una de las múltiples formas a través de las cuales se expresan el fracaso escolar y la exclusión educativa. Tomando en cuenta este problema, a partir de 2013 se inició la capacitación anual a directores de los planteles públicos. Esas capacitaciones les permiten conocer las mejores prácticas para combatir este problema, incluido varios programas como el desarrollo de un sistema de alerta temprana (que se apoya en el seguimiento sistemático del ausentismo y el desempeño escolar de los alumnos) para identificar a los estudiantes en riesgo de abandono, se les apoya con tutorías, entre otras medidas.

Todas estas intervenciones están contribuyendo a impulsar un cambio relevante en la cultura de las comunidades educativas. El abandono escolar no es un hecho inevitable, que sus causas no sólo son externas al plantel y que, en consecuencia, las comunidades educativas están obligadas a garantizar la permanencia de las y los estudiantes. Para lograrlo, se requiere de la profesionalización docente, mejoras en materia de infraestructura y el equipamiento de los planteles, contrarrestar las conductas deotros, manejo de estrategias pedagógicas para lograr aprendizajes significativos, la actualización curricular, la gestión didáctica y una objetiva evaluación de los aprendizajes.

Para que la evaluación sea objetiva es necesario tomar en cuenta los tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa) los estilos de aprendizaje (visual, auditivo y kinestésico) para el diseño de estrategias didácticas, incluyendo actividades a realizar con entrega del producto de aprendizaje , para que este sea evaluado por los actores del proceso enseñanza aprendizaje aplicando la heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación con el instrumento adecuado que puede ser una lista de cotejo, guía de observación , rubrica, escala estimativa, registro anecdótico, diario de clase y portafolio de evidencias. En el diseño de estrategias didácticas es necesario incluir actividades para cubrir los estilos de aprendizaje, como el visual, auditivo y kinestésico, para que todos tengan la oportunidad de construir el conocimiento, con ejemplos pegados a la realidad para que no lo vean como ciencia ficción o como mito. Se deben planear actividades de nivelación para los alumnos que no lograron la categoría de desempeño que se pretendía alcanzar, se identifica a los alumnos que necesitan más apoyo, realizando acciones para concretarlo. Identificar errores en la planificación o evaluación y sobre todo para lograr las categorías de desempeño se tiene que partir de que cada uno de los estudiantes tiene necesidades diferentes, por lo tanto, debo de planificar en forma proactiva, distintas maneras de alcanzar y expresar el aprendizaje. Para que una evaluación sea válida, como mínimo, este tiene que estar alineado con lo que se espera que se enseñe en el aula de clase. Por alineación se entiende que hay acuerdo entre lo que se evalúa y lo que está descrito en el currículo. Mi propuesta de evaluación es: Examen escrito con el 30%, Reporte de laboratorio 20%, participación en clase 10%, Tareas digitales en plataforma EDMODO 20%, diario de clase 10%, tareas en su cuaderno de notas 10%, con esto no se asigna calificación al alumno con lo que arroja un examen escrito únicamente. La evaluación formativa es una parte integral del proceso de aprendizaje. El docente requiere saber cuál es el nivel de conocimiento que sus discentes van adquiriendo a lo largo del año, pues de esto depende la planeación de las actividades parciales y semanales. Los estudiantes necesitan conocer su nivel de logro y compararlo con lo que los programas de estudio establecen; de este modo podrán valorar lo que saben y prepararse para adquirir lo que, aún no dominan. Se puede evaluar con resúmenes, exposiciones, otros textos informativos, reseñas de artículos científicos, reporte prácticas de laboratorio, proyectos, estudio de casos y resolución de problemas entre otros. Que la retroalimentación sea oportuna, eficaz y eficiente para que el discente construya el conocimiento. Utilizar las pruebas en gran escala como una herramienta valiosa para apoyar los esfuerzos de mejora de la calidad educativa. Realizar los tres tipos de evaluación, porque cada una de ellas proporciona información importantísima sobre la formación académica del discente. Aplicar la evaluación formativa centrando mi intervención en la formación que les facilito como en la recogida de la información y promover la evaluación formadora que se fundamenta en el autoaprendizaje ya que el discente es protagonista.

Cuando los estudiantes son sometidos a pruebas estandarizadas y obtienen altos porcentajes, la sociedad ubica a la escuela donde están estos estudiantes como buena y que tiene maestros excelentes y si los porcentajes en las pruebas estandarizadas son bajos, se considera que el cuerpo de profesores es deficiente. Los resultados de estas pruebas estandarizadas deberían de determinar el proceso formativo, dar seguimiento, corregir, dar retroalimentación. Porque evaluar es para mejorar. Que se diseñe herramientas e instrumentos de evaluación que permitan hacer una inferencia válida sobre los conocimientos que posee un estudiante determinado en un área particular de contenidos y estos conocimientos . Por lo tanto, es crítico que estas evaluaciones sean válidas y apropiadas según su propósito. Para que una evaluación sea válida, como mínimo, este tiene que estar alineado con lo que se espera que se enseñe en el aula de clase. Por alineación se entiende que hay acuerdo entre lo que se evalúa y lo que está descrito en el currículo, puedan ser comparadas con las que posee otro estudiante de esa misma edad en cualquier parte del mundo, que le sea aplicada la prueba estandarizada. La información que arrojen estas pruebas se canaliza a los padres de familia y a los profesores, por tanto si el profesor saben cómo están sus alumnos en comparación con alumnos de otros del país, pueden usar esta información para planificar una enseñanza apropiada en el salón de clase y los padres al saber cómo están sus hijos se darían a la tarea de buscar como apoyar a su hijo. Las pruebas estandarizadas hacen una excelente labor aportando la evidencia necesaria para hacer interpretaciones referidas a normas respecto a los conocimientos de los estudiantes en relación a aquéllos de los demás estudiantes del país. Esas interpretaciones tienen una utilidad educativa considerable.