Liliana R. Habarta.
Desde 2009 a 2019 se fueron abordando diferentes temas utilizando la metodología propuesta en los materiales aportados por Mariano Martín Gordillo además de otras actividades introducidas en el desarrollo de las mismas para mejorar la calidad del aprendizaje.
El grupo de alumnos con el que se ha trabajado corresponde a 2º año 4ta división, de los espacios curriculares: Física II y EDI, del Colegio de Educación Polimodal – C.E.P. Nº 70 “J. J. G. Pisarello”, de la localidad de Quitilipi, de la Provincia de Chaco, ciudad ubicada aproximadamente a 25 km de la ciudad en la que resido (Pcia. Roque Sáenz Peña). Este grupo de alumnos tiene un promedio de edad que ronda los 16 años, con una situación socio-económica más bien baja, de escasos recursos.
Las clases se diagramaron en función de las diferentes propuestas, en primera instancia se realizó una secuenciación teniendo en cuenta diferentes aspectos como conocimientos previos para el abordaje del tema a tratar, la metodología de trabajo y estrategias a emplear, así como los objetivos propuestos y la valoración de la propuesta didáctica. Luego las actividades se fueron desarrollando según la secuencia planificada para cada artículo propuesto y adaptándolas según las necesidades del grupo clase.
Particularmente las modificaciones que se hicieron fueron a la primera actividad, relacionada con la lectura de un texto y la resolución de la grilla de Verdadero-Falso. Como esta actividad facilita el análisis y comprensión del contenido del texto permitiendo aclarar y resolver las posibles dudas que surjan, se incorporó como complemento la elaboración del glosario, para dilucidar el significado de palabras o frases y como consecuencia contribuir al mejoramiento en la lectura y la escritura, específicamente en lo relacionado con errores ortográficos y con esto promover además la utilización del diccionario, además se incorporó un ítem en el que tenían que elaborar un resumen del texto con palabras sencillas el cual pudiera ser transmitido a sus pares de años inferiores. Es importante, hacer hincapié no solo en la lectura y comprensión de textos sino también en la lecto-escritura a través de la incorporación del glosario ya que esta es una falencia que se acarrea desde los primeros años del nivel secundario, siendo uno de los mayores problemas en el desgranamiento escolar en el 8º año.
Las actividades de búsqueda de información para incorporar conceptos que se relacionan con la temática planteada en el texto, así como de recursos o proyectos relacionados con la misma, resultaron muy enriquecedoras ya que incentivaron a los alumnos a recurrir a diferentes fuentes de información (revistas científicas, internet, bibliotecas, etc.) y por ende, se favoreció el análisis crítico en cuanto a la selección de los datos recogidos y de la información adecuada para su resolución.
Se llevaron a cabo además, preguntas que tenían en cuenta aspectos de tipo valorativos, en las que se busca el compromiso del alumnado a través de sus apreciaciones y análisis comparativos respecto al contexto socio-económico, ambiental, etc., desarrollando el pensamiento crítico-reflexivo. Otra de las propuestas significativas fue la realización de la “Quiniela” la que pretende rescatar diferentes opiniones para comprender la percepción que poseen sobre una temática en particular y de algún modo, hacerlos partícipes directos mediante sus contribuciones de los cambios que se esperan y se proyectan para un futuro.
Conjuntamente con las actividades descriptas, se fueron incorporando otras como la elaboración de mapas y redes conceptuales y de afiches como una forma de explicar las ideas de los alumnos, también líneas de tiempo, así como, la aplicación de las TICs a través de la elaboración de presentaciones en Power Point, como recurso para las exposiciones. Se consideró muy importante el uso de diferentes recursos informáticos para preparar a los alumnos en el uso de la netbook. Resulta significativo llevar a cabo el registro de las aportaciones individuales y producciones grupales para favorecer posteriormente la corrección, discusión y unificación de criterios.
En las diferentes instancias de trabajo se incorporaron actividades relacionadas con la elaboración de propuestas de comunicación y divulgación de los temas abordados, implicándolos en el traslado de lo aprendido a sus pares y otras personas del entorno social. Todas las propuestas fueron registradas para evaluar la factibilidad de su aplicación en un determinado tiempo.
Durante la aplicación de las tareas planteadas en el proyecto y de las sugeridas por el docente así como para las adecuaciones realizadas, se empleó la modalidad de aula taller. Para ello se trabajó con grupos de 3-4 alumnos en algunos casos y en otros hasta 2, facilitando el trabajo colaborativo lo que posibilita a su vez, distintas formas de adquisición de conocimientos y un aprendizaje más dinámico, de intercambio de ideas y opiniones entre los alumnos y entre éstos y el docente a través del debate. Como es sabido, esta metodología también permite poner en práctica valores como la tolerancia, la comprensión y el diálogo, exige a través de la resolución de las tareas el compromiso de los integrantes del equipo, la labor docente de coordinación y acompañamiento es más personalizada en cada pequeño grupo enriqueciendo el trabajo de los alumnos, dando lugar a un aprendizaje significativo, solo a partir de esta interacción se pueden obtener resultados transformadores del proceso enseñanza-aprendizaje. Al aplicar esta metodología de trabajo talvés el único inconveniente resulta ser el tiempo, pero es preferible menos, bien enseñado y aprendido, que consecuentemente de lugar al desarrollo de otras habilidades de orden superior en los alumnos y no el exceso de contenidos que es imposible incorporarlo en su totalidad.
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